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借助網絡資源設計高效課堂

來源:網絡|發布時間:2021-02-19|瀏覽次數:
借助網絡資源設計高效課堂一、借助網絡資源,設計層次性練習

學生是有差異的個體,潔凈室www.hrjhgs.com,每個學生在認知水平、心理特點等方面都存在差異。這就要求教師在練習的設計上要根據教材的特點,面向全體的同時,兼顧兩端,凈化工程www.schrjh.com,體現練習的層次性。層次分明,就必須因人而異,因材施教,由易到難,由淺到深、由低級到高級的發展順序去安排練習。信息時代下,教師要善于借助網絡資源來為小學生設計具有層次性的練習題。練習時,針對學生的差異情況,筆者在查詢網絡同類習題后,設計了一些層次分明的題組,讓學生進行自主選擇,使得不同層次的學生都能得到訓練。例如,在學習“長方形和正方形的面積計算”后,根據不同層次的學生可設計如下練習:(1)有一塊長方形空地,長30米,寬20米,這塊空地的面積有多大?在空地的四周圍上籬笆,需要籬笆多長?(層次一)(2)有一塊長方形空地,長30米,寬比長短10米,這塊空地的面積有多大?繞空地走3圈,一共要走多少米?(層次二)(3)有一塊長方形空地,長30米,寬50米,給這塊地種上草皮,如果每平方米需50元。這塊地種滿草皮共需要多少元,繞菜地走3圈,一共要走多少米?(層次三)這樣的練習設計,讓所有的學生都參與近來,都能獲得成功的體驗,使得每個學生在原有的基礎上有所提高,激發了學生興趣,培養了他們的自信。

二、借助網絡資源,設計開放性練習

傳統的練習設計有一個共同的特點,條件是確定的,答案也是唯一的,作為基本訓練是可以的,但這樣的練習往往缺乏思維含量,久而久之,就容易造成學生定勢思維,不利于學生發散思維的培養。因此練習的設計一定要注重發展學生的思維。具體在教學中,可設計解題方法多樣或者答案不唯一,條件不確定的開放題,從而促進學生積極思考,激活思路,調動起學生內部的智力活動,能從不同方向去尋求最佳解題策略。例如,學習“有余數的除法”一課后,筆者在網絡上找到了這樣一道練習:有40本練習本,最少拿掉幾本后,就可以正好分給6個同學?這是一道封閉性習題,答案唯一,很快學生提出:最少拿掉4本后,就可以正好分給6個同學。如果就到此為止,體現不了練習的開放性,于是教師并不就此結束,把題中“最少”二字去掉:變成有40本練習本,拿掉幾本后,就可以正好分給6個同學,這樣一來就成了一道開放題,在教師引導下,學生知道:因為6個同學分,每人少分一本,拿去的數就得增加6本,潔凈室www.hrjhgs.com,拿去10本,還剩30本,正好分給6個同學,每人分5本。很快,學生非常自信地說:老師我還有兩種拿法:一種是拿出10本的基礎上再增加6本,就得拿去16本;另一種道理相同,拿去22本,這樣,教師將封閉性的習題改變了開放性習題,為學生提供廣闊表現個性的空間,有效地培養了學生的探究精神。像這樣開放性的練習,能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,會得到不同的解決結果,有效地拓展了學生的數學思維,并從中體驗到數學的無窮魅力。

三、借助網絡資源,設計思維性練習

學生練習了,如果教師沒有及時反饋,不了解學生的練習情況,那這樣的練習是沒法給教師的教學提供參考。縱觀當前的小學數學課堂教學中,教師在反饋過程中存在一定的盲目性和隨意性。如常用的一問一答式的反饋方式,其參與者大多是優秀的學生,其他學生一般只是“陪客”。這樣的反饋,不能正確反映學生的學習情況,從而可能導致課堂效率大打折扣。另一種常用的反饋方式是“對的同學請舉手”,這種方式最大的弊病就是使得師生間的交流互動簡單化,從而導致反饋僅僅流于形式而無實質。因此,教學時,教師要注重練習反饋,根據獲得反饋信息進行分類、分層次的指導。例如,學習了6的乘法口訣這一課,教師出示了這么一道練習:計算6+6+6+3,這個計算不成問題,如果教師在反饋時,只注重得數的對與錯,顯然無法拓展學生的思維。于是教師要求學生說說怎樣計算,有的學生說:6+6+6+3=12+6+3;有的說:6+6+6+3=6×3+3;還有的說:6+6+6+3=6×4-3,受到這些學生的啟發,這時有一個學生起來說:老師,只要算7×3就可以了,因為6等于3加3,所以6+6+6+3=3+3+3+3+3+3+3=7×3。通過交流,不僅鞏固了6的乘法口訣,而且使學生的思維得到拓展。

總之,有效練習是學生理解概念、掌握法則、形成技能、開發智力、提高能力的有效途徑,在教學中,教師要將練習貫穿于整個教學過程,從學生實際出發,符合學生的認識規律設計不同層次、不同要求的練習,使學生學得既扎實又輕松,實現真正意義上的“減負提質”。

作者:陳偉君 單位:青田縣教師進修學校 在线看日本免费不卡资源,日本免费网址大全在线观看,日本不卡免费一区二区

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