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數控加工一體化課程改革的制約因素

來源:網絡|發布時間:2021-03-30|瀏覽次數:
數控加工一體化課程改革的制約因素 摘要:技工院校數控加工專業在進行專業一體化課程教學的改革創新中,存在著多方面的制約因素。為了有力推進專業一體化教學的步伐,對改革的相關制約因素進行分析有著非常必要的現實意義。本文控加工專業一體化課程改革的制約因素進行分析。

關鍵詞:數控加工專業;一體化建設;課程改革;制約分析

一、數控加工專業一體化教材建設存在不足

在數控加工專業一體化建設的過程中,最為基礎和關鍵的是一體化教材的建設,它是引導整個課程能夠順利進行一體化建設的重要基礎。但技工院校在促進數控加工專業課程向著“一體化”創新改革的過程中,普遍注重于一體化課程教學方法的創新運用,而對于教材的創新引進和編寫使用則是比較忽視的。基于數控加工專業特殊性和重實踐操作技能的特點,其一體化教材的建設應該首先突出教學理論知識、專業操作技能和學習態度等的緊密結合;其次則是能夠積極的推進導學任務單作為教學媒介運用在課程教材的創新構建中(導學任務單的引入能夠為教師設定特定的教學目標,發揮其引導作用,以此學生能夠在教師的引導下按照任務所規定的生產要求和生產工藝完成相關的學習活動)。最后,則是整個課程教材能夠體現教學支撐任務和相關拓展知識的結合。但是,現今大多數技工院校在構建一體化課程教材的過程中未能夠有效地利用導學任務單,教材建設的理論和技能權衡需要進一步的調查分析。

二、數控加工專業一體化師資隊伍建設遇到很大的困難

如果一體化教材在促進數控加工專業一體化課程改革中起著基礎性的作用,那么一體化師資隊伍則起著非常關鍵的引導作用。數控加工專業一體化課程師資隊伍的建設,教師應該從知識構建層次上、行業地域范圍內、校內教學與市場企業的需求相結合等方面進行構建。但是,現今技工院校在推進一體化師資隊伍建設的過程中,由于領導管理層缺乏現代化數控加工人才培養理念再加上資金、資源和支持網絡的不足從而導致內部合作、外部鏈接、多方溝通等都存在很大的障礙。具體的表現,首先是在校內專業教師知識技能的構建中,存在著專業理論知識教師和技能操作教師分離的現象,導致在實際教學中一個教師進行理論知識的教學,而另一個教師則進行專業化的技能操作訓練,知識學習和操作的分離,導致學生理論知識學習和實踐操作技能未能夠有效的結合在一起,成都實驗室裝修www.vnnu.cn,造成了數控加工專業學生理論的虛化和技能操作無根據性的專業缺陷。其次,數控專業一體化師資隊伍的建設需要不斷加強校內與外部企業的結合,強化與企業管理運作工作的合作,強化訂單式人才培養模式的運用。但是在這一方面技工院校是比較缺乏的。最后,潔凈室www.hrjhgs.com,則是數控專業一體化師資隊伍的建設既需要專業教師、又需要實踐專家等不同層次的人才,這樣才能夠促進一體化師資隊伍的建設。

三、數控加工專業一體化專業教室建設存在不少問題

數控加工專業一體化課程改革的過程中,基于數控加工專業對理論知識和實踐操作技能教學并重的重要特點,強化一體化教學環境的創設是非常必要的。具體而言,則是技工院校不斷推進集理論學習和實踐操作、小組學習等于一體的功能健全的教室建設,使學生能夠在類似于專業化的模擬職業環境中,促進自身職業行為能力的訓練與強化。但是,現今由于技工院校現代化管理理念的缺乏與缺乏強有力的資金支撐,在一體化專業教室的構建存在很大的困難,這對于促進數控加工專業一體化課程教學改革不利。四、小結綜上所述,數控加工專業一體化課程改革作為現今技工院校課程教學創新的重要工作,凈化工程www.schrjh.com,其在實際構建中存在著一體化課程教材研發不足、一體化師資隊伍建設不合理以及一體化教室構建滯后等方面的制約,所以,切實促進其制約條件的解決對于促進一體化課程改革起著非常重要的作用。

參考文獻:

[1]江輝.數控機床裝調與維修專業一體化課程模式研發[D].成都:西華大學,2014.

[2]周海進.數控加工專業“一體化教學”模式的研究與實踐[J].職業技術,2006(10).

作者:肖振宇 在线看日本免费不卡资源,日本免费网址大全在线观看,日本不卡免费一区二区

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