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數控加工專業一體化教學研究

來源:網絡|發布時間:2021-04-03|瀏覽次數:
數控加工專業一體化教學研究 摘要:隨著數控加工技術的廣泛應用,傳統教學模式培養出來的技校生已不能滿足企業的需求。由此,本人對數控加工專業一體化教學模式進行了多年探索。

關鍵詞:數控加工;一體化教學;教學實踐

隨著人工智能的飛速發展,數控加工技術得到廣泛的應用,社會需要大量的數控加工技能人才。為滿足現代企業對數控加工技能人才的需求,本人近年來開展了數控加工專業一體化教學的實踐探索。

1將理論教學與實踐教學有機結合

現代企業對于數控加工人才的需求越來越高,相比理論知識更加注重的是實踐操作能力。在生產實習教學的過程當中,把數控專業理論教學和實踐教學有機地結合起來,實現教師一體化、教學場地一體化、教材一體化,凈化工程www.schrjh.com,漸擺脫原有的以傳授知識為主的教學模式。針對大部分技校生存在文化知識基礎差,反感死板的傳統教學方法的情況,在教學過程中,突出以學生為中心,采用“一體化”教學模式,根據生產課題的實際特點,優化教學手段和教學方法,注重實踐教學。我校之前采用的是模塊化教學,將數控加工專業的學習內容分為若干模塊,確定每個教學模塊所應完成的任務,讓學生掌握什么知識并達到什么樣的能力。隨著科學的發展,模塊化教學的模式已經不適應《中國制造2025》與技能人才隊伍建設的要求。現在通過借助于各種教學設備和實習場地,整合教學資源,優化課程內容,把理論教學和實踐教學融為一體,最終達到一體化教學的目的,以“工匠精神”培養高技能人才隊伍。

2一體化教學的實施

2.1制訂一體化教學計劃

一體化教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據,是實施一體化教學的前提,要按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫教學計劃,整個教學計劃要體現學生在“學中做,做中學”。目前使用的專業教材內容陳舊、落后,沒有體現數控加工專業一體化的教學模式,相關專業知識沒有很好的滲透和融合在一起。根據培養目標,將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題,每個課題都有具體理論和技能要求,突出數控加工專業應用能力的培養。以就業為導向,確定人才培養規格,提升學生的理論知識和動手操作能力。

2.2根據學校的實際情況編寫數控加工一體化教材

依據教學大綱及國家技能鑒定的標準并結合本校的實習條件等情況編寫一體化教材。由于我校下屬化工機械廠機加工車間經常加工各種類型的零件,一些適合學生練習的零件會由學生在實習車間里加工。所以組織相關教師根據實際加工的零件對數控加工專業的教材進行有機整合,并參照德國雙元制教學的專業資料,以合作學習、探究式學習、實踐操作等理論為基礎,強調學生的實際動手能力,融合能力培養、知識傳授以及素質教育于一身的全新教學模式,編寫任務驅動型一體化教材。綜合訓練以典型工藝分析為主,并對關鍵部分進行演示。同時進行獨立操作實驗,激發學生自編工藝的能力,并及時反饋教學信息。整個教材對學生的要求是“學會學,學會做”。通過任務驅動的方式進行技能實習,基本技能實習安排在零件加工過程的各個階段進行,培養學生各種基本操作技能。課程任務的設置內容處理上,刪除過時的內容,增加新工藝和實用內容,培養學生實踐能力和創新能力。

2.3一體化師資隊伍建設

一體化教學的保障體系應包含一支具有一定理論知識、生產、管理和教學經驗的“雙師型”教師隊伍。而現在擔任數控加工專業教學的教師一般都是在畢業之后直接任教的畢業生,真正“雙師型”教師所占比例較低。一些專業理論課教師不能直接帶學生開展生產實習,而實習指導教師理論知識薄弱,導致理論與實習脫節,教學效果不佳。要搞好一體化教學,就要加強教師隊伍的建設,培養建設高水平的“雙師型”教師隊伍,只有高質量的“雙師型”教師,才能培養出高質量的學生。由于現在社會科學的迅速發展,一些教師擁有的一些專業知識已經落后,這對學生的教育也非常不利,所以應該加大對師資建設的力度,并且安排教師進行進修,定期舉辦企業技術人員參加的交流會,每年安排教師到企業駐廠一線熟悉生產,參與科研和技術開發,學習專業知識和技能,提高和更新教師的專業知識。一體化教學是師生雙方共同參與教學的過程,要求一體化教師做到“做中教,教中改”,總結教學經驗和修改編寫一體化教材。不同教師的知識結構、經驗豐富程度不同,會影響一體化的教學效果和一體化教學的整體質量。

2.4建設完善的一體化教學場地

配備設備設施完備、先進的一體化教學場地和教學環境是保證一體化教學效果的重要因素。除了有配套的實習設備外,一體化教室、車間里還需有可以查閱資料的電腦和書籍,供學生查閱。總的來說,教學設施與設備是一體化教學實施的最基本保障,設施、設備的不足對一體化教學的順利開展有直接影響。學校要改造現有實訓室,優化整合實訓資源,凈化工程www.schrjh.com,建立一體化學習工作站(包括工作區域、信息檢索區域、工具材料區、實訓區、教學區、學業成果展示區)。加強與行業、企業之間的聯系,深度推進校企合作,獲取更多實訓資源,成都實驗室裝修www.vnnu.cn,爭取獲得企業更多的設備、經費投入,建設校內實訓基地。

3一體化教學的評價體系

一體化教學涵蓋了教師的“教”和學生的“學”,激發了學生學習的積極性,與以往枯燥的課堂所不同的是,一體化課程教學中培養學生的團隊協作精神,增強學生的學習興趣。在老師安排好任務及分組后,包括組內任務分工、資料收集、圖樣分析、加工過程及材料準備等多個環節,通過共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務。不僅讓學生有獨立思考的空間,增進學生交流,還要培養學生們的團隊合作意識。老師要從多方面根據任務完成情況進行評價,結合學生對自己完成任務效果進行評價,小組內的同學根據學生在組內完成任務的情況評價。教師要根據學生完成任務的過程進行評價,重視學生的參與與發展,突出參與性評價與過程性評價。一體化教學強調學生學習的體驗與感受,重視對學生學習過程的關注,學生是否真正學到技能,不能只看學習成績,而應看他處理問題、分析問題的能力及獨立完成任務的能力,要以發展的觀點看待學生,促進學生全面發展。

4結束語

幾年來,通過開展一體化教學,收到較好的教學效果,不但學生們的學習積極性、操作技能提高了,得到企業的一致好評;而且教師們也得到鍛煉,增強了教師的工作責任心,促使教師努力鉆研業務,苦練操作技能,提高了專業知識、操作技能水平和教學水平,使教學收到事半功倍的效果,教學質量顯著提高。

參考文獻:

[1]白勝斌,栗雅輝,蘇躍龍.數控加工一體化教學[J].山東工業技術,2017(06).

[2]宋健.數控銑床及加工中心一體化教學改革的探討[J].山東工業技術,2017(19).

作者:侯玉松 單位:肇慶市技師學院 在线看日本免费不卡资源,日本免费网址大全在线观看,日本不卡免费一区二区

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