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機電一體化技術專業工學設計模式

來源:網絡|發布時間:2021-03-11|瀏覽次數:
機電一體化技術專業工學設計模式摘要:機電一體化技術等工科專業在高職教育過程中施行的工學結合已經是各大院校公認的教學模式,必須尋找有效的途徑讓“工”和“學”形成有機整體,互相促進,在人才培養過程中發揮企業學校雙方優勢,共同發力。本文探討一種從精確定位區域內中小微企業生產環節需求入手,通過學校向企業提供機械設計服務、零部件代加工生產、工藝技改革新支持等服務,將企業需求引入到教學過程的課程設計模式:通過企業訂單,實時轉化并構建專業教學項目,融入機電一體化專業的專業核心課程教學,增強教師教授內容的時代性,學生以學員和工人雙重身份參與教學過程,作為企業項目的承擔方,教師和學生的成果同時需接收企業的真實考核,以行業檢驗確保人才真正具備行業需求的工作能力。

關鍵詞:項目構建;企業考核;核心課程

在現代高職教育中,針對機電一體化技術等工科專業,應用最為廣泛的就是“工學結合”方法。工學結合作為職業教育的重要特征逐漸被認識,各學校正在積極探索建立適合本校特點的,符合職業教育發展的工學結合的課程模式。工學結合一體化課程的基本特點是:學習的內容是通過工作實現的。一是滿足技術、經濟和社會發展對技能型人才的綜合職業能力要求;二是適應學習者的個性發展和職業生涯發展的需要,實現有效的職業學習。工學結合一體化課程建設需要系統地解決課程領域的很多問題,本文針對工學結合中課程載體,也就是項目化教學的項目來源和教學過程,探討一種實時將企業項目轉化為教學項目,由學校師生承擔項目,在企業項目完成過程中同步進行教學,由企業最終檢驗項目結果同時對教學效果進行評價的課程設計模式。

1企業項目引入

高職教學過程引入企業項目是校企合作的必然形式,也體現高校對地方經濟發展促進作用,但是能夠引進項目對于學校本身條件是有一定要求的,各學校應根據自身情況以及區域內企業情況確定各自側重點。以雅安職業技術學院(以下簡稱雅職院)為例,目前區域內中小微企業對于機械技術的需求較為迫切,很多工廠沒有自己的技術團隊,在加工技術、加工工藝等方面有較大的革新意愿,依據目前硬件實訓設備條件和師資力量,將校企合作的切入點定位于機械設計服務、零部件代加工生產、工藝技改革新支持等方面,將校企合作的企業定位于區域內中小微企業。項目引入時還應考慮項目轉化為教學載體的可行性,這是項目能否成功轉化為教學項目,為教學服務的重點,主要從以下三個方面進行考慮:

1.1項目主導教師確定

項目的實施必須由一名或多名教師作為主導,由于企業項目直接關系到企業利益,有“價格、質量、交貨期”的要求,必須由合適的教師承擔,由系部統一監管,主導教師即為項目負責人,需要對項目進行合理分工和布置。針對不同項目,負責教師的能力選擇也有不同要求,如機械設計類項目應由有設計經驗的教師負責,機械加工類則由對加工技術比較精通的教師負責。

1.2項目輻射課程分析

針對不同的項目,完成項目所需專業技能要有準確的分析,并落實到各門專業課程的教學當中。這一步需要對企業項目持續時間有精確的預期,一種是短期項目,如小批次零件代加工類、工藝改進類、機械設計類項目,可作為《數控編程與操作》、《金工實訓》等課程的實訓載體,結合實訓班級完成,同時也可作為《機械制圖》、《機械制造工藝學》等課程的教學載體;另一種是相對長期項目,如長期需求的零件加工類,則完全可以作為整個專業教學專業課程的載體。當然,也有一些項目不適合作為教學載體的,凈化工程www.schrjh.com,則由教師獨立完成,不涉及教學。

1.3項目承擔班級確定

學生作為工作人員參與到企業項目,同時兼具學生和學徒雙重身份,契合現代學徒制教育精髓,項目的主要承擔班級應以畢業前一個學期的學生為主,應完成機電一體化專業的專業基礎課教學,具備專業基礎能力。由于學生自身作為工作人員,也促使學生對前期學習知識進行自主復習鞏固,對新的知識內容自主構建學習,這在雅職院試點本課程模式以來體現的比較明顯。

2轉化教學項目

企業生產項目引入后,需要一系列的后續處理才可應用于專業課程教學,由于企業項目往往對時間要求比較急迫,所以項目轉化成教學載體的過程盡可能的短,這往往需要一個教學團隊參與,因此,在整個工教一體化項目過程中,教學團隊的作用都是至關重要的。一般轉化過程包含以下幾個方面:

2.1企業項目分析

主要是項目側重點進行劃分,比如:零部件設計項目,側重點在《機械制圖》、《機械設計基礎》等課程;零件加工項目,側重點在《數控機床編程及操作》、《機械制造工藝學》等課程。該步驟其實在項目引進過程中就已經開始進行。劃分側重點之后,承擔項目的教師基本也可以確定,并由該教師主導,將相關課程所需知識點羅列,由教學團隊中各課程負責教師在教學過程中重點講述。

2.2提煉教學載體

不同的項目凝練的教學載體不同,設計類項目在充分理解企業需求的前提下,整個設計需求就可以作為一個教學項目,和以往工科類專業的課程設計較為類似;零件加工類項目由于大多數企業有保密需求,在制作教學載體的時候需要將企業圖紙進行轉化,制作教學圖紙;有的加工類項目只提供實物的,則需要添加測繪制圖步驟,這一步驟也可以作為《機械制圖》的教學載體;工藝改進類項目在課堂實施時則可作為討論課程的教學載體。

3生產教學實施方法

處于高職第二學年下期的學生,已經完成了基礎課和專業基礎課的學習,大部分專業課程都在第二學年上期開始接觸,在進入第二學年下期的時候,基本專業知識已經具備。在校最后一期的學習是直接產生工作能力的關鍵時期,本文論述的課程模式應主要應用于這一學期的課程安排。由于企業項目類型不同,轉化不同類型的教學載體,在教學實施過程中會有差異,但中心思想均為將企業真實生產場景應用到教學,師生均需轉變身份,作為設計人員、工藝人員和操作人員融入到項目當中。以下以一個企業零件加工項目實施做成闡述生產教學實施方法:

3.1下發實訓任務單

根據每次實訓任務,結合工廠企業的生產模式,下發實訓任務單,主要包括實訓零件名稱,零件圖紙,零件材料,毛胚尺寸,實訓步驟與技術要求等。

3.2圖紙分析

學生根據實訓任務單上的零件加工圖紙,認真分析零件的結構形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。

3.3工藝分析

根據學生的圖紙分析,教師結合學生分析的圖紙要求對加工工藝進行講解,并在其間穿插本次實訓任務所涉及到的機床基本操作知識和刀具、量具的使用方法等知識點。

3.4涉及指令

根據工藝安排的需要,講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。

3.5刀、夾、量具選擇

根據工藝安排和加工所需指令選擇合適的設備、刀具、夾具和量具。

3.6編程加工

首先在教師指導下完成首件零件加工,并涉及到加工過程中的細節注意事項,然后分組加工,教師現場指導。

3.7成品檢測

根據提供的零件檢驗單對學生的實訓操作做出綜合評價。根據上述七個步驟完成整個數控機床加工實訓的教學過程,在整個實訓教學過程中,教師進行穿插的教學指導,凈化工程www.schrjh.com,并對學生在實訓過程中所出現的問題進行現場解決。

4生產教學考核模式

學生是否具備企業需要的職業崗位能力,評判標準在企業,不在學校。企業對學生職業能力的認可與否直接關系到學生的就業以及職業發展。本模式設計的課程教學依據載體均來自于企業,企業項目完成后,由企業進行驗收,通過驗收的即為合格,未通過驗收即為不合格,學校不在另行組織筆試或者實操考試。

5結語

工學一體設計模式的實施,將企業的生產加工過程與學生實訓加工過程相融合,校內的第一課堂教學與校外實訓基地第二課堂教學相融合,充分體現了教學過程的實踐性、職業性和開放性,實現了教學與企業實際加工生產、職業資格與職業崗位、實訓生產與產品生產的緊密連接,具有鮮明的高職教育教學特色。

參考文獻:

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[2]唐惠龍,牟宏均.高職機電一體化技術專業在區域經濟轉型發展中的地位和作用.職教論壇,2014(23)

[3]于位靈,李厚佳,杜繼濤,楊梅.基于工作過程的課程設計研究[J].科技創新導報,2010(28)

作者:王復陽 單位:雅安職業技術學院 在线看日本免费不卡资源,日本免费网址大全在线观看,日本不卡免费一区二区

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