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信息時代工業設計專業教學模式

來源:網絡|發布時間:2021-04-02|瀏覽次數:
<a href="/xmjs/11122.html">信息</a>時代工業設計專業教學模式 【內容摘要】信息化技術為工業設計專業的教學模式改革帶來了前所未有的變化。文章以武漢工程大學工業設計專業為例,從翻轉課堂教學模式改革、課程群建設、工作坊(Workshop)的引入與推廣以及教育信息化服務產品開發四個方面,探討“互聯網+高等教育”的教學模式改革。

【關鍵詞】信息時代;教學模式改革;課程群;翻轉課堂;工作坊

21世紀的高科技信息化技術,為工業設計專業的教學模式改革帶來了前所未有的便捷,同時,也為社會轉型與產業升級過程中的教學模式改革提出了新的課題。近年來,國內外各大高校都根據信息化技術的特點,對在工業設計專業教學模式進行了一系列的改革。

一、翻轉課堂教學模式改革

信息時代翻轉課堂的課程進程是課前自學與課堂練習相結合,與傳統教學模式中的課堂講課+課后練習的程序截然相反。翻轉課堂源自美國人薩爾曼•可汗的數學視頻教學,他通過網絡平臺將提前制作好的數學輔導視頻發布在網上。這種自主選擇適合學習方式的教學模式吸引了學生、家長及教師的注意力,并形成日益推廣的創新教學模式。工業設計專業的翻轉課堂重新建構了學習流程,教師布置學習任務和重點、難點等知識內容,將設計程序及講解制作成10至15分鐘的視頻材料或交互性教學課件。學生可以利用電腦、智能手機等觀看視頻,視頻的暫停、回放、重復觀看等性能,增加了學生對重點知識的重復吸收和進一步的思考。可視的視頻、生動的音效、圖文并茂的案例圖解,提高了學生學習的機動性和自主性,多個視頻內容也可以讓學生自主選擇適合自己的內容和興趣。學生帶著任務去學習,并做簡要的筆記,帶著問題進入課堂,教師能夠高效實時地跟學生交流互動,有利于學生的個性化和差異化發展。以下,筆者以武漢工程大學工業設計專業二年級的造型設計基礎課程為例,分析翻轉課堂的情景和進程。教學過程:課程教學前布置課程任務單,如本課程的教學計劃安排、知識內容、學習目的、學習方法、重點和難點,以及課程作業要求;課堂教學過程中會展示各種優秀案例,并及時讓學生參與討論和動手實踐。教學要求:通過理解型存在的目的和其蘊含的特殊意義,探索造型活動的目的及其與型之間的關系。教學目的:培養學生合理地使用材料,使其真正掌握材料、結構、形態和功能之間的相互關系。課題說明及要求:用瓦楞紙解決一個人坐的問題,要求能夠承受一個成人的重量。本課題訓練學生充分發掘材料的特性,通過結構的巧妙設計發揮材料最大的承受力,鍛煉學生解決問題的能力。課前準備:觀看造型設計基礎的基本知識以及設計程序和分析的教學視頻;在網上或家具市場進行座椅的設計調研,過程中要注重造型、色彩、材料與結構的關系。準備長寬為80厘米大小的瓦楞紙、尺、裁紙刀。課堂授課:第一,針對學生課前學習產生的問題,對設計思維、創新流程、創新方法進一步答疑解惑;第二,課題分組,進行頭腦風暴的方案設計,對最終采取的設計方案繪制尺寸圖及效果圖;第三,結合瓦楞紙紙材,進行認知分析能力及動手能力訓練,利用結構上的巧妙以及瓦楞紙材的材料特點進行實體制作。課堂作業:利用中國的榫接穿插結構制作瓦楞紙座椅(圖1)。翻轉課堂可以實現高等學校教育中的大類培養,分層教學,針對不同層次的學生志趣和特質,因人制宜,實現多樣化和差異化培養。“線上+線下”相結合的教學模式的改革,對傳統的教學模式進行了改革,在教學資源受到限制的條件下,利用在線資源的豐富性逐步推進,能有效地強化課程建設中的開放性、自主性、個性化的特點,實現“互聯網+高等教育”的改革(表1)。

二、課程群建設

根據新的人才培養計劃,武漢工程大學工業設計專業通過課群重組與特色課程立項促進課程建設升級。新的課程群一般包含一至兩門專業主干課與一門方向課。課群的教學目的是讓學生在理解并掌握專業知識的前提下,鍛煉學生專業方向的設計能力。課程群的授課方式嚴格按照從“規范”到“技能”,再到“創新”的教授方式。教學中的案例項目均從企業獲得,并將其細分,與課群的教學目標進行網絡整合,在企業項目中對學生進行課堂講授與實際動手能力的培養,潔凈室www.hrjhgs.com,并按照教學大綱的要求進行評價。同時,通過互聯網視頻會議等方式將企業設計師引入課堂,以講座總結的方式進行跟蹤教學,收到了一定的效果。2016年,武漢工程大學工業設計專業新的培養方案,通過課程群與特色課程構建推動課程建設。課程群建設有助于整合教學資源中的信息化應用課程,如計算機學習類軟件、學科輔助教學類軟件、課件制作平臺類軟件等方面,通過課群重組與特色課程立項構建促進課程建設升級。以產品設計結構設計課群為例,該課群包含主要課程:工程制圖(專業主干課)+計算機輔助工業設計(專業主干課)+結構設計(專業方向課)。課群的主要教學目的是讓學生理解并牢記結構設計制圖規范,掌握工業產品三維結構建模知識,鍛煉學生的工業產品結構設計能力。從基本的結構設計規范開始,到最終的結構設計創新結束,用一個或者多個由簡單到復雜的項目案例來輔助課群課程的順序進行。前面的課程是后面課程學習的基礎和能力提高的保證,實現了課群的“規范——技能——創新”的課程連貫。課程群建設加強了課程知識體系的完整性,是信息化工業設計專業教學模式改革的一個重要方面,對關聯課程的整體編排架構、教師間的合作交流及教學資源的協同開發利用具有較好的作用。同時,課程群的實施也有利于學生對知識體系的了解與深入研究,開放性、集約性的課程邏輯群建設,也加強了師生間的互動。

三、工作坊的引入與推廣

信息時代的情境工作坊為設計創新研修方式提供了新的方式,網絡遠程會議、高清視頻會議、音頻交流等,都能對設計提案進行及時的反饋。在工業設計的教學中,工作坊以其緊湊的教學模式,使參與者通過互動及信息交換來獲得知識和經驗。2016年,武漢工程大學與武漢美格科技股份有限公司達成產學研合作協議,形成“新能源產品落地項目”等項目教學思路,并成功舉辦“第三屆廣東順德青鳥杯工業設計大賽”“武漢龍興設計公司Workshop”等各種項目制教學設計與大賽。在“青鳥杯工業設計大賽”后續的競賽獲獎作品研發中,學生與青鳥公司設計師合作進行“創客實踐”計劃,將數款設計作品推向市場。同期,武漢工程大學與廣東工業設計城繼續圍繞高校教學與科研開展了一系列校企合作,引領學生參與企業實習、實踐項目。在相當長的一段時間中,學生得到了廣東工業設計城多家設計公司的充分肯定,雙方希望繼續加強合作,以期獲得良好的經濟效益與社會效益,爭取企業與高校的雙贏。2016年底,武漢工程大學與海爾創新設計中心通過網絡進行產學研合作,加入海爾眾創意平臺,并成功建立“優熙優家•武漢工程大學聯合實驗室”,給學生創造更好的交流學習平臺與展示能力的機會,建立起互利共贏的合作關系,凈化工程www.schrjh.com,形成企業設計師與學生高效無縫溝通平臺,提早發掘工業設計專業優秀人才。

四、教育信息化服務產品開發

信息時代為高校的教育教學研究提圖1瓦楞紙座椅設計與制作形式獲取知識徑目標傳統教學課堂講課+課后練習課堂教師授課滿堂灌式教學翻轉課堂課前自習+課堂練習課前觀看教學視頻引導學生主動學習表1翻轉課堂與傳統教學的區別供了科技化的手段及方式方法,校園網管理平臺、多媒體教學平臺、視頻點播系統等,其功能多樣性、應用對象多元性,都形成了獨特的信息化特色。武漢工程大學工業設計專業依托本校計算機學院“湖北省智能焊接裝備工程技術研發中心”省級教學科研平臺,建設面向全省的工業設計公共服務平臺。包括信息網絡服務平臺(含數據庫與知識庫建設,國內外設計信息,流行趨勢分析,跟蹤國內外流行的產品設計流程、創新模式和設計管理資訊等),凈化工程www.schrjh.com,為企業、設計機構等提供信息服務、互動交流,以及公共技術支撐服務平臺(集成通用設計軟件、測試模擬系統,集成反求工程、快速成型技術等),為企業提供工業設計軟件支持與服務,實現資源共享,為新產品設計開發提供有力的技術支撐。微課的建設也按照新課程標準及教學大綱的要求,利用流媒體的形式讓學生直接感知。同時,以專家點評及共享交流的方式進行微課的評比,促進教師對課程的選題設計研討,有利于微課課程內容的與時俱進與在線更新。無論是教師運用口頭語言向學生傳授知識的描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律,還是通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識,或者以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,還是分組討論,相互啟發,集思廣益地進行交流學習,微課形式的多樣性豐富了現代教育信息化的方式方法,也為翻轉課堂的教學模式創新提供了信息獲取平臺。在網絡2.0時代,隨著信息與通訊技術快速發展,信息時代工業設計專業教學模式改革研究,突破了傳統教學模式的方式和方法,拓展了教育教學資源,具有廣闊的前景。

作者:李君華 在线看日本免费不卡资源,日本免费网址大全在线观看,日本不卡免费一区二区

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